定向指导活动向幼儿介绍了激发创新思维的基本方法，为创新思维做了知识和经验的储备，在幼儿的收敛性思维中给了很大的帮助，但也给了幼儿一个无形的枷锁，生怕出错而畏手畏脚;而自主活动则为幼儿创设了一个宽松自由的心理、物质环境，解放了幼儿的手和脑，幼儿敢想敢做，分散性思维受到激发，但后劲不足，由于方法和知识经验提炼的缺乏，容易使创造懈怠期提早出现，影响了创新思维的发展。尽管没有教师对幼儿自主活动的介入，幼儿也能在活动中自我发展，但是有没有教师的介入和指导，对幼儿的发展还是有区别的。因此，只有将两者进行相互融合，在观察和分析的基础上，发挥教师的教育智慧，做到适宜适度地引导，让幼儿的发散性思维和收敛性思维达到互为补充互为促进地发展，这样，才能使创新思维源源不断，真正地为其终身发展积蓄成长的能量。于是，我们在自主性的活动中寻找契机渗透定向指导，在定向指导活动中不忘还给幼儿自由探索的权利和机会，解放幼儿的脑、眼、手、嘴、空间和时间;同时，在创新思维的培养过程中不对幼儿进行消极的评价，相反，是赞赏幼儿的创造性活动;并在他们的创造性活动夭折时表示同情，为他们提供一个温暖又安全的心理基地;容忍他们有新的想法，尊重他们的好奇心、提问和想法，尽可能地让其独立操作玩具，因为教师过多的监督会阻碍他们创造性的表现;在实验中，我们还发现表扬有新意的想法是帮助幼儿的最好办法，无论幼儿最初的创造是多么粗糙，我们都不横加批评，而是在表示我们的好感时流露出一种期望、热情甚至亲密的态度，因为幼儿更喜欢为他们所爱的人创造。幼儿在材料操作的过程中，不断地摆脱对教师的依赖，从材料的使用，表现手法、思维过程走向独立，不断地独立思考，尽管所思考的结果是他人已经发现的，但这一结果获得的过程及建立的基础，对其而言，是独立的、个性化的，从教育和发展而言，它更具有创新的价值和意义。
30、痰吐得体，从我做起。
76、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上攀爬的。